昨天 能管 住自 己

浏览次数: 发布时间:2019-10-06

  二年级语文学困生教导打算_语文_小学教育_教育专区。二年级语文学困生教导打算 一、 学生 环境 颠末 了三 个学 期 的 语 文学 习后 , 极大 部门 学生 能 达到 讲授 方针 ,对 语 文有 了一 定的 兴 趣, 乐于 加入 学 习活 动。 但也

  二年级语文学困生教导打算 一、 学生 环境 颠末 了三 个学 期 的 语 文学 习后 , 极大 部门 学生 能 达到 讲授 方针 ,对 语 文有 了一 定的 兴 趣, 乐于 加入 学 习活 动。 但也 发觉 有个 别 同窗 口头 表达 能 力较 差, 有好 大 一部 分同 学遇 到较 矫捷 的 思虑 题, 有畏 缩 情感 。针 对这 些 环境 ,我 将正在 此后 的教 学 中, 采用 多种 教 学方 法, 进一 步 激发 他们 的学 习语 文的 兴 趣, 使他 们正在 快 乐中 进修 语文 , 正在学 语文 中得 到快 乐, 发 展思 维。 认实 帮 帮和 教导 学困 生 ,如 : 对学 习缺 乏兴 趣 的: 规律 较差 的: 顾 全伟 进修 方式 不妥 : 杨虎 成 毛 荣 二、 学困 生原 因 阐发 王琴 1 、对 进修 缺乏 乐趣 ,上 课不 爱 动脑 筋,良多 问 题老 师 讲几 遍, 她照 样 记不 住。 2、 缺 乏自 觉学 习 的积 极性 , 懒 散 爱玩 , 上 课小 动 做多 , 留意 力不 集中 。 回家 功课 不克不及 按 时完 成。 3 、正在家 庭方 面,学生 家长 没文 化 ,又 忙于 生计 ,没有 时间 督促 。 顾全 伟: 王琴 1、 对 进修 缺乏 兴 趣,规律 较差 ,良多 问题 教员 讲 几遍 , 他都 不肯 意去 记 。上 课爱 打瞌 睡 ,下 课爱 打斗 。 2、 缺 乏自 觉学 习 的积 极性 , 懒 散 爱玩 , 上 课小 动 做多 , 留意 力不 集中 。 不明 白学 习的 沉 要性 。 3 、习惯 方面,马 虎、不 讲卫 生,工具 不克不及 本人 保 管好 , 经常 没有 簿本 和 笔。 杨虎 成 毛 荣 1 、对学 习缺 乏 乐趣 。 2 、缺 乏自 觉学 习的 积极 性,懒 散爱 玩,记性 差 ,注 意 力不 集中 。 3 、功课 完成 情 况不 好, 不明 白 进修 的沉 要性 。 王琴 1 、学问 不扎 实 ,学 习方 法不 当 。 2 、上课 不爱 动 脑筋 ,胆 小怕 事 ,不 爱发 言。 3 、家 长很 注沉 ,但没 有辅 导方 法 ,学 生学 习成 绩 不睬 想。 三、 方针 通过 本学 期的 辅 导转 化, 使本 期 学困 生能 根基 掌 握有 效的 进修 方式 , 能树 立认 实的 学 习态 度, 对掌 握 学问 技术 起到 鞭策 感化 。 四、 教导 办法 1 、加强 对学 困生 的课 上管 理,大 多 语 文困 生对 学 习不 感兴 趣而 退步。因而,讲堂 上多 关心 他们,经常 提问 他们 。 2 、让学 优生 自 愿取 学困 生结 成 “ 一帮 一 ” 对子 ,利 用活 动课 或课 下时 间 进行 功课 教导 。 3 、通过 各类 体例 调动 学困 生学 习 的积 极性 ,改 变 他们 厌学 的心 理, 调 动起 进修 的兴 趣 ,由 要我 学变 成 我要 学。 4 、对不 同的 学 困生 用不 同的 改 进方 法, 因材 施 教。 5 、经常 找学 困 生谈 心, 教育 他 们明 确学 习的 沉 要性, 规矩 进修 立场 。 6 、做好 家访 工 做, 争取 家长 的 支撑 取配 合。 五年级语文学困生教导打算 近年 来, 跟着 社 会改 革尤 其是 教 育改 革的 深切 , 相关 差生 问题 的研 究 也逐 渐增 多。 正在 现实 教育 中, 教 师所 的差 生是 指正在 学 习上 不努 力, 不 存心 ,学 习成 绩 差, 不遵 守学 校纪 律和 课 堂秩 序, 不卑 敬 教员 和家 长等 。 这类 学生 虽属 学生 整个 群 体中 的一 小部 分 ,但 他们 的影 响 却波 及到 我们 的学 校教 育 及整 个社 会。 差 生能 否转 变, 已 成为 权衡 一所 学校 能否 贯 彻了 党的 教育 方 针, 可否 大面 积 提高 教育 质量 的沉 要尺 度 。辅 导学 生的 学 习现 状分 析如 下 : 一、 因为 父母 忙 于生 计, 该生 正在 家学 习的 约 束力 不敷 。 二、 因为 进修 方 法不 合理 ,虽 付 出较 大但 见效 不 佳。 三、因为 语 文基 础不 结实 ,正在学 习方 面有 很大 的 被动 。 四、 因为 上课 注 意力 不集 中, 对 新知 识的 接管 很 慢。 五、 因为 性格 活 泼好 动, 小动 做 比力 大且 多。 六、 因为 书写 不 规范 ,做 文及 卷 面 得 分很 低。 七、 因为 本身 的 自大 心理 ,对 学 习存 正在抵 触, 缺 乏热 情。 八、虽然 人 际关 系不 错 ,但 一路 玩耍 远胜 于一 起 进修 。 按照 进修 坚苦 生 的实 际问 题, 本 着 “ 以人 为本 ” 的 教育 方 针, 学校 死力 解 决困 难生 所面 临 的困 难, 通过 提 高困 难学 生的 进修 乐趣 为 出发 点来 开展 全 面而 无效 的举 措 。所 制定 的辅 导措 施如 下 : 一、 力量 是 无限 的动 力, 兴 趣更 是会 将热 情 推向 及至 。语 文学 习 乐趣 的形 成无 疑 是解 除学 生自 卑 心理 的钥 匙。 通过 按期 的 取困 难学 生的 谈 话、 交换 来让 他 从心 里感 遭到 教师 的温 暖 ;帮 他制 定出 合 适的 进修 打算 , 让他 看到 进修 的光 明; 安 排 谢 庭权 等优 秀 的学 生 对 他及 时 进行 教导 和监 督, 让他 懂 得实 正的 友情 是 共患 难、 共拼 搏 。 二、 家不 光是 学 生的 一个 归宿 , 家庭 教育 对学 生 的成 长更 是有 着不 可 朋分 的联 系。 通 过家 访的 形式 取 家长 进行 沟通 ,商 讨出 合 理的 适合 坚苦 学 生的 对策 ,使 家 实正 成为 学生 休憩 的港 湾 和补 充能 源的 驿 坐。 合理 地督 促 学生 的学 习和 进修 习惯 的 养成 ,并 让家 长 多和 孩子 交心 , 多鼓 励孩 子, 让孩 子感 受 到父 母对 他们 的 爱, 永久 是他 们 漫漫 人生 的支 持者 。 三、特 别 的人 要 有特 此外 “ 待 遇 ” ,纯真 的 交心 和 优良生 的辅 导难 以满 脚 坚苦 学生 的更 大 的需 求, 操纵 闲 暇的 时间 对他 进行 零丁 的 有沉 点的 教导 不 可缺 少。 单对 单 的教 育方 式有 着很 高的 效 率, 而 且正在 学生 的心 中会 留下 更 深的 回忆 。 总之 ,这 是一 项 持久 而艰 巨的 任 务, 不但 需要 教 师有 着极 大的 耐心 , 坚苦 学生 还要 有 不懈 的毅 力 。有 志者 事竟 成, 我相 信 颠末 我们 的努 力 会收 到满 意的 成 果。 二年级班学困生教导办法 一、具体 办法 1 、找准 冲破 口 ,稳 步提 高 学困 生的 进修 之 所以 掉队 ,比 较 底子 的因 素是 学 习方 法和 体例 上存 正在 问题 。 有 些同 学 要不 交空 白做 业 ,要 不就 交织 字连 篇的 做 业; 有些 功课 潦 潦草 草。 坐正在 学 生的 角度 想想 ,好 不容 易 管住 本人 写的 做 业, 获得 的却 是 满目 红叉 的结 果, 也就 失 去了 完成 功课 的 积极 性。 我开 始 零丁 察看 学困 生抄 写生 字 和词 语。 我对 不雅 察结 果做 了归 纳 :一 、不雅 察不 细心 ,盲 目 信赖 本人 ;二 懒 惰思 想严 沉, 不 舍得 花时 间逐 个对 照课 本 中的 词语 ,将 所 有的 词语 都先 带 个头 ,然 后撇 开课 本自 顾 自写 ,这 样往 往 导致 要错 就错 一 长串 。三 、 没有 查抄 习惯 , 写好 后合 上本 子 就完 事。 正在此 结 果的 根本 上, 我觉 得抄 写 生字 词是 相对 简 单的 进修 行为 , 所以 先给 最基 本的 抄写 行 为做 了如 下规 定 :一 、未 完成 抄 写生 字词 的家 庭做 业一 律 补写 四遍 —— 这 是告 诉学 生懒 得 写做 业, 将导 致获 得更 多 的做 业, 这也 符 合人 的心 理规 律 ;二 、写 好做 业后 必需 仔 细检 查, 凡是 正在 教员 批改 后得 到 4 个以 上 红叉 的要 沉写 , 获得 4 个 以下 红 叉的 要将 该写 错 的生 字词 补写 4 遍 —— 这 是为 了防 止学 生 写做 业时 出神, 写到 第三 、 四个 容易 错。 三 、字 迹轻 飘、 模 糊、 大得 格子 都 写不 下的 得一 次次 沉写 , 一曲 写到 教员 能 看清 楚。 五、 改 变做 业评 价方 式:优秀 中 代表 书写 立场 , ABC 代表 准确 率 ,如 书写 划一 又没 犯错 , 评价 为优 A ,以 此类 推, 客 不雅的 评价 学生 。我 想学 生 做了 申明 并尝 试 合用 ,学 生看 到 如许 的评 价就 晓得 本人 下 次要 勤奋 的方 向 。我 想以 写好 生 字词 为突 破口 来提 高学 生 的不雅 察能 力和 协 调能 力, 一步 一 步, 一天 一天 地提 高。 2 、树立 楷模 , 激发 乐趣 树立 楷模 ,激 发 学生 进修 乐趣 , 塑制 “赶 、帮 、 超” 的学 习氛 围是 许 多教 师的 一项 绝 招。 正在学 困生 的 教导 上, 也要 用“ 赶、 帮 、超 ”三 个字 。 很多 学困 生都 存 正在背 诵困 难, 究其 缘由 除 了天 赋外 ,更 多 的是 留意 力方 面 和学 习兴 趣方 面存 正在不 利 要素 。我 们班 一 些学 生 总 是正在 第 一时 间找 教员 课文 , 往往 只教 了一 课 时就 逃着 教员 了 。有 一次 我让 学生 练写 字 帖, 发觉 她一 边 练字 ,一 边正在 小 声地 背课 文, 感受 就 像家 长一 边编 织 毛衣 ,一 边看 电 视那 样轻 松惬 意, 完全 没 有感 觉到 教员 一 曲正在 凝视 着她 。 我恍 然大 悟, 被全 班称 之 为背 诵大 王的 头 衔原 来就 是这 么 勤恳 得来 的。 第二 天早 自 习 我 便及 时给 全 班树 立这 个争 分 夺秒 地背 诵课 文的 好榜 样 。当 然, 我不 是 让所 有学 生都 这 样一 心二 用, 这是 不成 能 实现 的。 我这 样 做的 目标 就要 给 学困 生学 习的 决心 和兴 趣 ,树 立“ 功夫 不 负有 心人 ”的 信 念, 要知 道所 有人 都是 靠 勤恳 勤学 才能 取 得好 成就 的, 只 有舍 得花 时间 才能 提高 自 己。 “好 记性 , 不如 懒笔 头” , 课外 ,我 倡导 学生 多做 摘 抄。 可是 ,大 多 数学 生一 时难 以 习惯 ,要 么忘 写, 要么 写 了, 可字 迹潦 草 ,我 就坚 持每 天 表彰 那些 及时 做摘 抄, 字 迹工 整的 学生 , 并且 这被 表彰 的 学生 对象 不竭 地更 换。 这 样, 给学 困生 一 个暗 示: 同窗 们 一个 个都 能养 成良 好的 习 惯,遭到 教员 的 奖饰 ,我 也要 努 力这 样做 ! 3 、家校 合力 , 配合 推进 。 通过 和几 个学 困 生的 家长 个体 接 触, 我发 现他 们 大都 有破 罐子 破摔 的 教育 思惟 ,做 为 一名 教师 ,我 首 先做 的是 通过 谈话 ,让 这 些家 长知 道他 们 对子 女的 进修 有 不成 推卸 的义 务责 任, 做 为本 班班 从任 , 我用 乐不雅 向上 和 实情 赏识 的心 态,激发 家 长对 后代 的美 好 期望 。做 为一 名 语文 教师 , 我用 恒心 和耐 心 取家 长保 持经 常 性的 德律风 联络 , 做到 每天 让学 生抄 写 “备 忘录 ”, 并 让家 长签 字, 第 二天 交给 教员 查抄 ,这 样 以防 家庭 功课 被 学生 托言 遗忘 。 那些 还没 有取 得联 系的 家 长, 我也 会想 方 设法 ,尽 量做 到 家校 沟通 无限 ,教 育效 果 倍增 。 4 、发扬 学校 育 人特 色, 提高 学 困生 本质 出名 做家 余秋 雨 先生 说: “一 个 人掌 握了 良多 知 识和 技术,并不 代表 这个 人的 本质 就 很高。”对 于学 困生 而言 , 提高 本质 显得 犹 为沉 要。 新学 期 起头 后, 学校 启 动“ 六个 十工 程” 。依 靠 这一 特色 载体 , 我开 始以 多加 少 扣的 体例 来引 导学 生树 立 优良 的学 习习 惯 和行 为习 惯, 特 别是 对于 学困 生, 加分 理 由要 形形 色色 , 尺度 要循 序渐 进 地提 高, 尽量 让他 们学 会 进修 ,学 会做 人 。 6 、持之 以恒 , 巩固 习惯 学困 生要 提高 学 习成 绩不 是一 天 两天 ,一 周两 周 就能 行的 。学 困生 学 习态 度和 进修 习 惯的 也不 可 能一 蹴而 就,一 般要 履历 、改变 、反 复、稳 定四 个阶 段。因 此 , 从不 合格 到及 格 的转 变过 程中, 他们 必然 会出 现 多次 频频 , 我认 为这 是一 种 一般 现象 。所 以 我必 须以 满腔 热 情投 入到 补差 工做 中, 力 争使 我班 的学 困 生告 别落 后, 一 步步 成功 。 二、 时间 及辅 导 内容 放置 1. 操纵正在 校每 天 的晨 读, 教这 些 孩子 读今 天学 或 以前 学过 的课 文, 正在 原有 的基 础上 逐 步提 高这 些孩 子 的朗 读水 平。 次要 是带 读 ,正在 班里 找朗 读 程度 好的 学生 负 责。 讲堂 多给 他们 展现 读 的机 会, 及时 鼓 励朗 读亮 点, 如 读出 某个 词的 味道 等。 2. 操纵正在 校早 读 听写 前一 天所 学 生字 ,及 时发 现 小问 题及 时纠 正, 尽 量减 少回 生现 象 ,防 止越 来越 多 不会 写生 字的 堆积 ,制 成 承担 。 3. 操纵课 外时 间 教导 做“ 进修 之 友” ,解 决其 中 遗留 的题 。 打算 并不 是最 沉 要的 ,沉 要的 是 正在实 践中 发觉 , 正在发 现后 再实 践。 我 等候 着我 们班 的 学困 生早 日人 数 削减 一半 。 五年级语文学困生办法 为了 全面 提高 全 体学 生的 本质 , 全面 实施 本质 教 育, 使教 育教 学工 做 能面 向全 体, 使 学生 可以或许 全面 发 展。 让每 一个 学生 控制 “ 学会 ,学 会 进修 ,学 会健 体 ,学 会劳 动, 学会 审美 ” 等基 本技 能。 特 制定 “学 困生 转 化” 的具 体措 施: 一、 学困 生的 确 定: 简单 地说 就 是上 学期 期末 考 试成 绩, 哪学 科成 绩 不合 格既 为哪 科 学困 生。 本年 五 年级 的语 文学 困生 是: 蓝 优祥 、孙 金平 和 张雨 婷。 二、 有的 放矢 , 因材 施教 。正在 全 面调 查了 解, 充 分辩 别分 析, 认实 摸 准情 况的 根本 上 ,针 对不 同的 学 困生 有的 放矢 ,因 材施 教 ,对 心理 妨碍 型 的管 增, 沉正在 端 正态 度或 医治 心理 疾患 , 响应 体例 为个 别 谈话 、心 理辅 导 。对 意志 亏弱 型林 家豪 , 沉正在 意志 熬炼 ; 学问 断层 型谢 和 兴, 沉正在 接上 学问 链。 三、 自动 教导 , 人格 。对 学 困生 用爱 心、 耐 心教 育学 困生 。学 困 生是 正在学 习上 出 现了 坚苦 ,正在 自 觉遵 守纪 律上 呈现 了问 题 ,他 们正在 坚苦 之 际, 最需 要的 是 的教 诲, 同 时学 生的 向师 性也 决定 了 教师 人格 有 主要 感化 。 要善 于抓 住学 生 的个 性特 点进 行 教育 ,因 势利 导 ,因 材施 教。 四、 正在班 级 里实 行“ 一帮 一 ”活 动, 放置 特 殊座 位, 以优 带差 。 五、 抓学 困生 “ 闪光 点” 、“ 传 谍报 ”、 “送 喜 报” 以激 励他 们进 步 。 六、 反面 激励 , 侧面 教育 。各 班 级采 取激 励措 施 ,对 学困 生给 以适 当 励。 哪怕 发觉 学困 生身 上一 点 闪光 之处 , 即予 以表 扬, 哪 怕发 现学 困生 的 一点 前进 ,即 予 以鼓 励, 哪怕 发觉 学困 生 的一 处创 新, 即 予以 赞誉 ,做 到 表彰 多于 ,做 到正 面 激励 为从 ,侧 面 教育 为辅 。学 困 生, 更多 的是 要正在 爱心 呵 护下 成长 。 七、 按期 做好 家 访, 及进 领会 后 进行 的学 习和 思 想状 况, 勤奋 构成 学 校、 家庭 教育 的 合力 ,促 进学 困 的转 化。 并做 好记 录。 八、 “学 困生 转 化” 工做 中, 要 全面 渗入 激励 教 育, 多鼓 励、 少指 责 、多 表彰 ,少 批 评。 每一 个学 生 都是 成长 从体 ,我 们要 让 学生 提高 , 自动 成长 ,把 潜 能挖 掘出 来, 心理 妨碍 型 学生 要让 学生 自 觉认 识到 进修 的 意义 ,明 确学 习的 目标 , 要让 学生 正在外 界 影响 下心 理自 我 健全 ;意 志薄 弱型 学生 要 让其 监视 ; 学问 断层 型学 生 要让 其从 动补 习断 层所 学 ;环 境困 惑型 学 生要 让其 自动 克 服家 庭困 难、 社会 不良 诱 惑, 脱节 阴 影。 给以 期望 , 阐扬 罗森 塔尔 正效 应做 用 。 九、 成立 “学 困 生成 长档 案” , 成立 学困 生跟 踪 教导 档案 ,制 定计 划 全程 、系 列帮 扶 学困 生, 能更 好 地使 学困 生早 日脱 困, 并 促其 成才 。学 生 之间 结对 帮扶 , 让好 的结 对榜 样带 动学 困 生,发 挥榜 样做 用、监 督做 用、 感化 。 十、 注沉 学困 生 的“ 心理 健康 ” 教育 ,从 底子 上 改变 学困 生的 思惟 十一 、持 之以 恒 ,教 育不 懈。 学 困生 今日 脱困 了 ,明 日正在 另一 点上 又 构成 新的 断层 , 今天 能管 住自 己 ,后 天就 不克不及 管住 本人 了 ,因 此, 使学 困 生实 正走 出困 境 ,必 须持 之以 恒, 教育 上 不松 劲, 步履 上 不懈 气。